Paradigma Filsafat

Ada empat paradigma yang akan diamati yaitu: postivisme, post positivisme, kritikal teori dan konstruktivisme. Berikut ini paradigma menurut dasar – dasarnya:

Hal	Positivisme	Postpositivisme	kritikal teori	konstruktivisme
Ontology	Kebenaran keberadaan yang bisa diukur, dimana antara yang diukur dan pengukur dapat dibedakan secara jelas	Kebenaran yang ada dan kita ketahui hanya sebagian dan tidak sempurna	Kebenaran berasal dari apa yang ada sesuai dengan kultur, masyarakat, social system di tempat tersebut	Kebenaran adalah sesuatu yang relative tergantung pada pengamat yang bersifat local dan spesifik.
Epistemology	Dualisme: Temuan yang sebenarnya	modifikasi dualisme / objektivis: Tradisi kritis / masyarakat: Temuan mungkin benar	Subjek: Pertengahan pertemuan nilai yang ada di masyarakat	Subjek: diciptakan pengamat atau pengukur
Metode	Eksperimen, kuantitatif dan variabel diubah	Eksperimen yang dimodifikasi	Dialog dengan masyarakat	Hermenutikal, interpretif dan penafsiran

Dialog Socrates

2.1  Pengertian Dialog Socrates

Salah seorang filsuf yang memiliki pengaruh besar pada standar berpikir kritisi kita adalah Socrates (469 – 399 SM) dari Plato (470 – 347 SM). “Kehidupan yang tidak diperiksa tidak pantas untuk ditinggali,” kata Socrates dalam Apology karya Plato. Socrates terkenal sebagai seorang tokoh dalam dialog-dialog Plato.

Dialog Sokrates adalah sebuah genre karya sastra prosa yang dikembangkan di Yunani pada peralihan abad ke-4 SM, yang dilestarikan pada masa kini dalam bentuk dialog-dialog Plato dan karya Xenophon untuk Sokrates - baik dalam bentuk dramatis ataupun naratif. Di dalam dialog-dialog ini dibahas masalah-masalah moral dan filsafat, menggambarkan metode Sokrates. Sokrates seringkali menjadi tokoh utamanya.

Lebih tepatnya, istilah ini merujuk kepada karya-karya yang menampilkan Sokrates sebagai tokohnya, meskipun sebagai sebuah genre, teks-teks lainnya juga diikutsertakan. Hukum karya Plato dan Hiero karya Xenophon adalah dialog-dialog Sokrates yang di dalamnya seorang bijaksana lain dan bukan Sokrates yang memimpin diskusinya (masing-masing adalah Orang Asing dari Athena dan Simonides. Demikian pula, format gaya dialognya bisa berbeda-beda. Dialog-dialog Plato biasanya hanya mengandung kata-kata langsung dari masing-masing pembicaranya, sementara dialog-dialog Xenophon ditulis sebagai sebuah cerita yang melanjut, dan bersama-sama dengan narasi keadaan dialognya, memuat "kutipan-kutipan" dari para pembicaranya.

Selama berabad-abad, Socrates telah menjadi model integritas dan inquiry intelektual: pemikir kritis yang ideal. Tidak aneh kalau ia mendapatkan reputasi ini. Metode mempertanyakan dan melakukan pemeriksaan silang dari posisi berasal darinya, dan diambil sebagai gagasan ideal berpikir kritis.

Teknik ini dikenal sebagai Metode Sokratik – dinamakan demikian dari teknik yang ia gunakan dalam dialog Plato yang paling tua seperti Gorgias, Euthyphro, Apology, dan bagian pertama Republic. Dalam dialog-dialog tersebut, Socrates membahas beberapa isu seperti sifat kebaikan, ketakwaan atau keadilan, dan lewat sederetan pertanyaan memeriksa makna dan akibat dari beberapa pandangan yang diajukan orang lain. Dalam tiap kasus, Socrates digambarkan menghadapi seseorang yang mengklaim sebagai seorang ahli. Setiap ahli digambarkan sebagai orang yang sombong dan yakin, tanpa keraguan sedikitpun. Socrates membawa antagonisnya bukan pada jawabannya namun pada kebingungan.

Metode Sokrates (juga dikenal sebagai metode elenchus, metode elenctic, ironi Socrates, atau debat Socrates), dinamai filsuf Socrates Yunani klasik, merupakan bentuk penyelidikan dan perdebatan antara individu dengan sudut pandang yang berlawanan berdasarkan bertanya dan menjawab pertanyaan-pertanyaan untuk merangsang berpikir kritis dan untuk menerangi ide-ide. Ini adalah metode dialektis, sering melibatkan diskusi oposisi di mana pertahanan satu sudut pandang diadu dengan pertahanan lain, seorang peserta lain dapat menyebabkan kontradiksi terhadap dirinya sendiri dalam beberapa cara, sehingga memperkuat titik sendiri penanya itu.

2.2  Dialog Sokrates Dalam Pembelajaran

Metoda dialog Socratic bukanlah seni mengajar filosofi hanyalah pengajaran bagaimana cara yang dilakukan filosofi, bukan seni mengajar para ahli filsafat tetapi untuk membuat para murid bisa menjadi ahli filsafat.

Seperti halnya yang telah sedikit dipaparkan dalam pendahuluan bahwasanya dialog socrates merupakan metode belajar yang mengunakan teknik tanya jawab. Metode Sokrates (juga dikenal sebagai metode elenchus, metode elenctic, ironi Socrates, atau debat Socrates), dinamai filsuf Socrates Yunani klasik, merupakan bentuk penyelidikan dan perdebatan antara individu dengan sudut pandang yang berlawanan berdasarkan bertanya dan menjawab pertanyaan-pertanyaan untuk merangsang berpikir kritis dan untuk menerangi ide-ide. Ini adalah metode dialektis, sering melibatkan diskusi oposisi di mana pertahanan satu sudut pandang diadu dengan pertahanan lain, seorang peserta lain dapat menyebabkan kontradiksi terhadap dirinya sendiri dalam beberapa cara, sehingga memperkuat titik sendiri penanya itu.

Kerja dialog Sokrates memiliki beberapa fitur yang seragam, tetapi juga bisa sangat dipengaruhi oleh temperamen guru. Dialog ini dimulai dengan menyebut mahasiswa secara acak, dan bertanya tentang argumen utama yang diajukan oleh salah satu hakim (biasanya pada sisi mayoritas) dalam kasus yang ditugaskan. Langkah pertama adalah meminta siswa untuk parafrase argumen untuk memastikan mereka membaca dan memahami pada dasarnya kasus ini. (Siswa yang belum membaca kasus ini, untuk alasan apa pun, harus mengambil kesempatan untuk "lulus," yang profesor paling memungkinkan sebagai masalah tentu saja beberapa kali per istilah.) Dengan asumsi siswa telah membaca kasus dan dapat mengartikulasikan pengadilan argumen, profesor kemudian bertanya apakah siswa setuju dengan argumen. Profesor kemudian biasanya memainkan advokat setan, mencoba untuk memaksa siswa untuk mempertahankan posisinya dengan menyanggah argumen yang menentangnya.

Sebuah Sokrates Circle (juga dikenal sebagai Seminar Sokrates) adalah pendekatan pedagogis berdasarkan metode Sokrates dan menggunakan pendekatan dialogis untuk memahami informasi dalam teks. Prosedur yang sistematis yang digunakan untuk memeriksa teks melalui pertanyaan dan jawaban yang didirikan pada keyakinan bahwa semua pengetahuan baru terhubung ke pengetahuan sebelumnya, bahwa pemikiran semua berasal dari mengajukan pertanyaan, dan mengajukan satu pertanyaan harus mengarah mengajukan pertanyaan lebih lanjut. [7] Sebuah Lingkaran Sokrates bukanlah debat. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk memiliki peserta bekerja sama untuk membangun makna dan sampai kepada suatu jawaban, bukan untuk satu siswa atau satu kelompok untuk "menang argumen".

Guru menggunakan Circles Socrates dengan cara yang berbeda. Struktur dibutuhkan mungkin terlihat berbeda di tiap kelas. Sementara ini bukan daftar lengkap, guru dapat menggunakan salah satu struktur berikut untuk mengelola Seminar Socrates:

1.      Batin / Outer Circle atau Fishbowl: Siswa perlu diatur dalam lingkaran dalam dan luar. Lingkaran dalam terlibat dalam diskusi tentang teks. Lingkaran luar mengamati lingkaran dalam, sambil mencatat. Lingkaran luar berbagi pengamatan dan pertanyaan lingkaran dalam dengan bimbingan dari guru / fasilitator. Siswa menggunakan kritik konstruktif sebagai lawan untuk membuat penilaian. Para siswa di luar melacak topik yang mereka ingin membahas sebagai bagian dari menanyai tersebut. Peserta dari lingkaran luar dapat menggunakan lembar pengamatan atau bentuk catatan untuk memantau peserta di lingkaran dalam. Alat-alat ini akan memberikan struktur untuk mendengarkan dan memberikan anggota luar rincian spesifik untuk membahas nanti dalam seminar. Guru juga dapat duduk dalam lingkaran, tetapi pada ketinggian yang sama dengan siswa.

2.      Triad: Siswa diatur sedemikian rupa sehingga masing-masing peserta di lingkaran dalam (disebut "percontohan") memiliki dua "co-pilot" yang duduk di belakangnya / nya di kedua sisi. Pilot adalah pembicara karena mereka berada di lingkaran dalam, co-pilot berada di lingkaran luar dan hanya berbicara selama konsultasi. Seminar hasil seperti setiap seminar lainnya. Pada titik dalam seminar, fasilitator jeda diskusi dan menginstruksikan triad untuk berbicara satu sama lain. Percakapan akan tentang topik yang perlu lebih mendalam diskusi atau pertanyaan yang diajukan oleh pemimpin. Terkadang triad akan diminta oleh fasilitator untuk datang dengan sebuah pertanyaan baru. Setiap waktu selama percakapan triad, anggota kelompok dapat beralih kursi dan salah satu co-pilot dapat duduk di kursi pilot. Hanya selama waktu itu adalah beralih dari kursi diperbolehkan. Struktur ini memungkinkan bagi siswa untuk berbicara, yang mungkin belum memiliki kepercayaan diri untuk berbicara dalam kelompok besar. Jenis seminar melibatkan semua siswa bukan hanya siswa di lingkaran dalam dan luar.
    Seminar Simultan: Siswa diatur dalam kelompok-kelompok kecil dan beberapa ditempatkan sejauh mungkin dari satu sama lain. Mengikuti pedoman dari Seminar Sokrates, siswa terlibat dalam diskusi kelompok kecil. Seminar simultan biasanya dilakukan dengan siswa yang berpengalaman yang membutuhkan sedikit pengarahan dan dapat terlibat dalam diskusi tanpa bantuan dari seorang guru / fasilitator. Menurut literatur, jenis seminar yang bermanfaat bagi guru yang ingin siswa untuk mengeksplorasi berbagai teks seputar isu utama atau topik. Setiap kelompok kecil mungkin memiliki teks yang berbeda untuk membaca / melihat dan berdiskusi. Sebuah Seminar Sokrates lebih besar maka dapat terjadi sebagai diskusi tentang bagaimana teks masing-masing sesuai dengan satu sama lain. Seminar simultan juga dapat digunakan untuk teks sangat sulit. Siswa dapat bekerja melalui isu-isu yang berbeda dan bagian kunci dari teks.

Metode Ekspositori

1.1.  Metode Ekspositori

Mungkin kita sering mendengar, membaca atau diberitahu teman tentang ekspository learning, dan banyak juga orang yang tidak mengetahui hal itu. Ekspository Learning adalah suatu pendekatan pengajaran yang dilatar belakangi dari anggapan terhadap siswa bahwa mereka msih kosong dengan ilmu. Hal ini sangat cocok diterapkan pada materi ketauhidan. Dalam hal ini guru berfungsi sebagai desainer dan sebagai aktor. Dalam sistem ini jua guru menyajikan materi ajar dalam bentuk yang telah dipersiapkn secara rapi, sistematis dan lengkap sehingga anak didik tinggal menyimak dan mencernakannya saja secara tertib dan teratur.

Metode ekspositori adalah metode pembelajaran yang digunakan dengan memberikan keterangan terlebih dahulu definisi, prinsip dan konsep materi pelajaran serta memberikan contoh-contoh latihan pemecahan masalah dalam bentuk ceramah, demonstrasi, tanya jawab dan penugasan. Siswa mengikuti pola yang ditetapkan oleh guru secara cermat. Penggunaan metode ekspositori merupakan metode pembelajaran mengarah kepada tersampaikannya isi pelajaran kepada siswa secara langsung.

Pembelajaran dengan Metode Ekspositori merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Roy Killen (dalam Wina Sanjaya) menamakan metode ekspositori dengan istilah strategi pembelajaran langsung (Direct Instruction). Karena dalam hal ini siswa tidak dituntut untuk menemukan materi itu. Materi pelajaran seakan-akan sudah jadi. Oleh karena metode ekspositori lebih menekankan kepada proses bertutur, maka sering juga dinamakan istilah metode “chalk and talk”.

Metode ekspositori adalah metode pembelajaran yang digunakan dengan memberikan keterangan terlebih dahulu definisi, prinsip dan konsep materi pelajaran serta memberikan contoh-contoh latihan pemecahan masalah dalam bentuk ceramah, demonstrasi, tanya jawab dan penugasan. Siswa mengikuti pola yang ditetapkan oleh guru secara cermat. Penggunaan metode ekspositori merupakan metode pembelajaran mengarah kepada tersampaikannya isi pelajaran kepada siswa secara langsung.

Penggunaan metode ini siswa tidak perlu mencari dan menemukan sendiri fakta-fakta, konsep dan prinsip karena telah disajikan secara jelas oleh guru. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode ekspositori cenderung berpusat kepada guru. Guru aktif memberikan penjelasan atau informasi pembelajaran secara terperinci tentang materi pembelajaran. Metode ekspositori sering dianalogikan dengan metode ceramah, karena sifatnya sama-sama memberikan informasi.

Pendapat David P. Ausebul dalam Pentatito Gunowibowo (1998:6.7) menyebutkan bahwa metode ekspositori merupakan cara mengajar yang paling efektif dan efisien dalam menanamkan belajar bermakna. Selanjutnya Dimyati dan Mudjiono (1999:172) mengatakan metode ekspositori adalah memindahkan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai kepada siswa. Peranan guru yang penting adalah 1) menyusun program pembelajaran, 2) memberi informasi yang benar, 3) pemberi fasilitas yang baik, 4) pembimbing siswa dalam perolehan informasi yang benar, dan 5) penilai prolehan informasi. Sedangkan peranan siswa adalah 1) pencari informasi yang benar, 2) pemakai media dan sumber yang benar, 3) menyelesaikan tugas dengan penilaian guru.

Wina Sanjaya (2008:179) menyatakan bahwa: “Metode ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada guru (teacher centered approach)”. Dikatakan demikian, sebab guru memegang peran yang sangat dominan. Melalui metode ini guru menyampaikan materi pembelajaran secara terstruktur dengan harapan materi pelajaran yang disampaikan itu dapat dikuasai siswa dengan baik. Fokus utama metode ini adalah kemampuan akademik siswa (academic
achievement student).

Pendapat David P. Ausebul dalam Pentatito Gunowibowo (1998:6.7) menyebutkan bahwa metode ekspositori merupakan cara mengajar yang paling efektif dan efisien dalam menanamkan belajar bermakna. Selanjutnya Dimyati dan Mudjiono (1999:172) mengatakan metode ekspositori adalah memindahkan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai kepada siswa. Peranan guru yang penting adalah 1) menyusun program pembelajaran, 2) memberi informasi yang benar, 3) pemberi fasilitas yang baik, 4) pembimbing siswa dalam perolehan informasi yang benar, dan 5) penilai prolehan informasi. Sedangkan peranan siswa adalah 1) pencari informasi yang benar, 2) pemakai media dan sumber yang benar, 3) menyelesaikan tugas dengan penilaian guru.

Terdapat beberapa karakteristik Metode Ekspositori. Pertama, dilakukan dengan cara penyampaian materi pelajaran secara verbal. Kedua, biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi, seperti data atau fakta, konsep-konsep tertentu. Ketiga, tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran itu sendiri. Artinya setelah proses pembelajaran berakhir siswa diharapkan dapat memahaminya dengan benar dengan cara dapat mengungkapkan kembali materi yang telah diuraikan.

Pada Pelaksanaannya metode ekspositori memiliki prosedur-prosedur pelaksanaan, secara garis besar digambarkan oleh Wina Sanjaya (2008) sebagai berikut :

1. Persiapan (Preparation)

Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran. Dalam metode ekspositori, keberhasilan pelaksanaan pembelajaran sangat bergantung pada langkah persiapan. Tujuan yang ingin dicapai dalam melakukan persiapan yaitu :

1).Mengajak siswa keluar dari kondisi mental yang pasif.

2).Membangkitkan motivasi dan minat siswa untuk belajaran

3).Merangsang dan mengubah rasa ingin tahu siswa

4).Menciptakan suasana dan iklim pembelajaran yang terbuka. 

2. Penyajian (Presentation)

Tahap penyajian adalah langkah penyampaian materi pelajaran sesuai dengan persiapan yang telah dilakukan.Hal yang harus diperhatikan oleh guru adalah bagaimana materi pelajaran dapat dengan mudah ditangkap dan dipahami oleh siswa. Oleh sebab itu, ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan langkah ini diantaranya : Penggunaan bahasa, intonasi suara, Menjaga kontak mata dengan siswa, serta menggunakan kemampuan guru untuk menjaga agar suasana kelas tetap hidup dan menyenangkan.

3. Korelasi (Correlation)

Tahap korelasi adalah langkah yang dilakukan untuk memberikan makna terhadap materi pelajaran, baik makna untuk memperbaiki struktur pengetahuan yang telah dimiliki siswa maupun makna untuk meningkatkan kualitas kemampuan berpikir dan kemampuan motorik siswa.

4. Menyimpulkan (Generalization)

Menyimpulkan adalah tahapan untuk memahami inti (core) dari materi pelajaran yang telah disajikan. Sebab melalui langkah menyimpulkan, siswa dapat mengambil inti sari dari proses penyajian. Menyimpulkan berarti pula memberikan keyakinan kepada siswa tentang kebenaran suatu paparan. Sehingga siswa tidak merasa ragu lagi akan penjelasan guru. Menyimpulkan bisa dilakukan dengan cara mengulang kembali inti- inti materi yang menjadi pokok persoalan, memberikan beberapa pertanyaan yang relevan dengan materi yang diajarkan, dan membuat maping atau pemetaan keterkaitan antar pokok-pokok materi.

5. Mengaplikasikan (Aplication)

Tahap aplikasi adalah langkah unjuk kemampuan siswa setelah mereka menyimak penjelasan guru. Langkah ini merupakan langkah yang sangat penting dalam proses pembelajaran ekspositori. Sebab melalui langkah ini guru akan dapat mengumpulkan informasi tentang penguasaan dan pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Teknik yang biasa dilakukan pada langkah ini diantaranya, dengan membuat tugas yang relevan, serta dengan memberikan tes materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan oleh siswa.

Pemilihan strategi ekspositori dilakukan atas pertimbangan:

a. karakteristik peserta didik dengan kemandirian belum memadai;

b. sumber referensi terbatas;

c. jumlah pesera didik dalam kelas banyak;

d. alokasi waktu terbatas; dan

e. jumlah materi (tuntutan kompetensi dalam aspek pengetahuan) atau bahan banyak.

1.2.   Kelebihan dan Kekurangan Metode Ekspositori

Strategi pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajran yang berorientasi kepada guru, dikatakan demikian sebab dalam strategi ini guru memegang peranan yang sangat penting atau dominan. Dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori terdapat beberapa keunggulan dan kelemahan di dalam menggunakan strategi ini, yaitu:

1.    Keunggulan / kelebihan

            Berikut ini adalah beberapa kunggulan/ kelebihan dari metode ekspositori, yaitu:

• Dengan strategi pembelajaran ekspositori guru bisa mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran, dengan demikian ia dapat mengetahui sejauh mana siswa menguasai bahan pelajaran yang disampaikan.
• Strategi pembelajaran ekspositori dianggap sangat efektif apabila materi pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas.
• Melalui strategi pembelajaran ekspositori selain siswa dapat mendengar melalui penuturan (kuliah) tentang suatu materi pelajaran juga sekaligus siswa bisa melihat atau mengobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi).
• Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini bisa digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam strategi  pembelajaran ekspositori ini dilakukan melalui metode ceramah, namun tidak berarti proses penyampaian materi tanpa tujuan pembelajaran. Karena itu sebelum strategi ini diterapkan terlebih dahulu guru harus merumuskan tujuan pembelajaran secara jelas dan terukur. Hal ini sangat penting untuk dipaham, karena tujuan yang spesifik memungkinkan untuk bisa mengontrol efektivitas penggunaan strategi pembelajaran.

2.    Kelemahan / kekurangan

Disamping memiliki keunggulan, strategi pembelajaran ekspositori ini juga memiliki beberapa kelemahan, antara lain :

• Strategi pembelajaran ini hanya mungkin dapat dilakukan terhadap siswa yang memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara baik, untuk siswa yang tidak memiliki kemampuan seperti itu perlu digunakan strategi yang lain.
• Strategi ini tidak mungkin dapat melayani perbedaan setiap individu baik perbedaan kemampuan, pengetahuan, minat, dan bakat, serta perbedaan gaya belajar.
• Karena strategi lebih banyak diberikan melalui ceramah, maka akan sulit mengembangkan kemampuan siswa dalam hal kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal, serta kemampuan berpikir kritis.
• Keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori sangat tergantung kepada apa yang dimiliki guru seperti persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat, antusiasme, motivasi dan berbagai kemampuan seperti kemampuan bertutur (berkomunikasi) dan kemampuan mengelola kelas, tanpa itu sudah pasti proses pembelajaran tidak mungkin berhasil.  
• Oleh karena itu, gaya komunikasi strategi pembelajaran ekspositori lebih banyak terjadi satu arah, maka kesempatan untuk mengontrol pemahaman siswa sangat terbatas pula. Di samping itu, komunikasi satu arah bisa mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki siswa akan terbatas pada apa yang diberikan guru. sumber : aadesanjaya.blogspot.com

1.3  Inovasi Metode Ekspositori

Jika dilihat secara sekilas, maka kita akan mengatakan bahwa metode Ekpositori adalah sama dengan metode ceramah yang biasanya digunakan dalam pembelajaran konvensional atau tradisional. Pada metode eksositori, peran yang dimiliki guru tidak hanya monoton berceramah.

Seperti yang dikatakan oleh Somantri (2001 : 45) membedakan metode ekspositori dan metode ceramah. Dominasi guru dalam metode ekspositori banyak dikurangi. Guru tidak terus bicara, informasi diberikan pada saat-saat atau bagian-bagian yang diperlukan, seperti di awal pemebelajaran, menjelaskan konsep-konsep dan prinsip baru, pada saat memberikan contoh kasus di lapangan dan sebaginya. Metode ekspositori adalah suatu cara menyampaikan gagasan atau ide  dalam memberikan informasi dengan lisan atau tulisan.

Menurut Herman Hudoyo(1998 : 133)  metode ekspositori dapat meliputi gabungan metode ceramah, metode drill, metode tanya jawab, metode penemuan dan metode peragaan. Pentatito Gunawibowo (1998 : 6.7) dalam pembelajaran menggunakan metode ekspositori, pusat kegiatan masih terletak pada guru. Dibanding metode ceramah, dalam metode ini dominasi guru sudah banyak berkurang. Tetapi jika dibanding dengan metode demonstrasi, metode ini masih nampak lebih banyak.

Seperti yang kita ketahui bahwa metode ekpositori adalah metode pembelajaran yang memindahkan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai kepada siswa. Dimana pembelajaran ekspositori tidak dapat kita gunakan secara menyendiri. Metode ekspositori ini harus kita dampingkan dengan beberapa metode lain, agar proses pembelajaran berlangsung dengan baik dan dapat mencapai tujuan belajar.

Jika Melihat dari posisi proses pembelajaran di Indonesia lebih condong Teacher Learning Center (TLC), maka untuk menggeser kecendrungan Teacher Learning Center menuju Studen Learning Center (SLC) akan lebih baik jika kita menggunakan metode ekspositori. Hal ini dikarenakan, dalam pembelajaran yang menggunakan metode ekspositori, pusat kegiatan masih terletak pada guru. Dibanding metode ceramah, dalam metode ini dominasi guru sudah banyak berkurang. Tetapi jika dibanding dengan metode demonstrasi, metode ini masih nampak lebih banyak.

Dalam pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan metode eskpositori kita dapat melakukan inovasi atau penggabungan metode ekspositori dengan beberapa metode yang lain. Penggabungan beberapa metode ini bertujuan untuk mengurangi peran guru berkomunikasi langsung dengan siswa, tapi mampu meningkatkan keaktivan siswa tersebut.

Beberapa contoh cara yang dapat dilakukan untuk memberikan inovasi pada metode ekspositori adalah dengan melakukan metode ekspositori di dalam model pembelajaran kooperatif. Dimana model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang membimbing siswa untuk dapat aktiv dalam mencari pengetahuannya secara mandiri.

Pengajaran metode ekspositori akan terasa lebih baik jika dipadukan dengan menggunakan metode: pemecahan masalah, inkuiri, dan metode belajar yang dapat menumbuhkan berfikir kreatif dan kritis; mengajarkan materi yang berguna bagi menghadapi kehidupan, Peningkatan kebudayaan dan ketrampilan dasar pada umumnya.

Ekspositori merupakan pembelajaran yang menggunakan Komunikasi bersifat satu arah. Untuk melengkapi komunikasi yang satu arah ini, maka sering dilengkapi dengan alat bantu audio visual, demonstrasi, tanya jawab, diskusi singkat dan sebagainya yang bertujuan untuk mempercepat jalur komunikasi yang hanya berlangsung satu arah ini.

Tetapi D.P. Ausubel percaya bahwa cara ekspositori (ceramah) itu tidak sejelek seperti yang dituduhkan orang. Malahan sebaliknya ia percaya bahwa cara ceramah itu merupakan cara mengajar yang paling efektif dan efisien yang dapat menyebabkan siswa belajar secara bermakna.

Dari beberapa pendapat di atas, bahwa metode ekspositori yang digunakan dalam penelitian ini adalah mengobinasikan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Pemberian tugas diberikan guru berupa soal-soal (pekerjaan rumah) yang dikerjakan secara individual atau kelompok. Adapun hasil belajar yang dievaluasi adalah luas dan jumlah pengetahuan, keterampilan, dan nilai yang dikuasai siswa. Pada umumnya alat evaluasi hasil belajar yang digunakan adalah tes yang telah dibakukan atau tes buatan guru.

DISTRIBUSI MAXWELL-BOLTZMANN

DISTRIBUSI MAXWELL-BOLTZMANN

Distribusi Maxwell-Boltzmann menggambarkan kecepatan partikel dalam gas, di mana partikel tidak terus-menerus berinteraksi satu sama lain, tetapi bergerak bebas antara tabrakan pendek. Ini menggambarkan kemungkinan kecepatan partikel (besarnya vektor kecepatannya) yang dekat dengan nilai yang diberikan sebagai fungsi dari suhu dari sistem, massa partikel, dan bahwa nilai kecepatan. Distribusi probabilitas ini dikemukakan pertama kali oleh James Clerk Maxwell dan Ludwig Boltzmann.

Distribusi Maxwell-Boltzmann biasanya dianggap sebagai distribusi kecepatan molekul, tetapi juga dapat merujuk kepada distribusi untuk kecepatan, momentum, dan besarnya momentum molekul, yang masing-masing akan memiliki fungsi probabilitas distribusi yang berbeda, semua dari yang terkait. Kecuali dinyatakan lain, artikel ini akan menggunakan "distribusi Maxwell-Boltzmann" untuk merujuk pada distribusi kecepatan. Distribusi ini dapat dianggap sebagai besaran vektor 3-dimensi yang komponennya adalah independen dan terdistribusi normal dengan mean 0 dan standar deviasi a. Jika Xi didistribusikan sebagai , maka
didistribusikan sebagai distribusi Maxwell-Boltzmann dengan parameter a. Selain parameter skala, distribusi identik dengan distribusi chi dengan 3 derajat kebebasan.

Aplikasi distribusi Maxwell-Boltzmann dalam Fisika

Distribusi Maxwell-Boltzmann berlaku untuk gas ideal dekat dengan kesetimbangan termodinamika, efek kuantum dapat diabaikan, dan kecepatan non-relativistik. Ini membentuk dasar dari teori kinetik gas, yang menjelaskan banyak gas bumi fundamental, termasuk tekanan dan difusi.SimakBaca secara fonetik

Derivasi

Penurunan asli oleh Maxwell diasumsikan semua tiga arah akan berperilaku dalam cara yang sama, tapi penurunan kemudian oleh Boltzmann menjatuhkan ini asumsi menggunakan teori kinetik. Distribusi Maxwell-Boltzmann (untuk energi) sekarang dapat paling mudah diturunkan dari distribusi Boltzmann untuk energi (lihat juga statistik Maxwell-Boltzmann mekanika statistik):

dimana Ni adalah jumlah molekul pada temperatur T kesetimbangan, indeks i yang memiliki energi Ei dan gi degenerasi, N adalah jumlah molekul dalam sistem dan k adalah konstanta Boltzmann. (Catatan bahwa kadang-kadang persamaan di atas ditulis tanpa gi faktor degenerasi. Dalam hal ini indeks i akan menentukan satu per satu, bukan satu kelompok gi memiliki energi Ei yang sama.) Karena kecepatan dan kelajuan berhubungan dengan energi, Persamaan 1 dapat digunakan untuk menurunkan hubungan antara temperatur dan kecepatan molekul dalam gas. Penyebut dalam persamaan ini dikenal sebagai fungsi partisi kanonik.

Distribusi vektor momentum

Berikut ini adalah derivasi yang sangat berbeda dari derivasi dijelaskan oleh James Clerk Maxwell dan kemudian dijelaskan dengan asumsi lebih sedikit oleh Ludwig Boltzmann. Melainkan dekat dengan pendekatan Boltzmann pada tahun 1877.

Untuk kasus "gas ideal" yang terdiri dari atom-atom yang tidak berinteraksi dalam keadaan dasar, energi total dalam bentuk energi kinetik, dan gi adalah konstan untuk semua i. Hubungan antara energy kinetic dan momentum untuk partikel massif adalah
(2)
dimana p² adalah kuadrat dari vektor momentum p = [px, py, pz]. Oleh karena itu kita dapat menulis ulang persamaan (1) sebagai:
(3)
dimana Z adalah fungsi partisi, sesuai dengan penyebut dalam Persamaan 1. Berikut m adalah massa molekul gas, T adalah temperatur termodinamika dan k adalah konstanta Boltzmann. Ini distribusi Ni / N adalah sebanding dengan probabilitas fungsi kepadatan fp untuk menemukan molekul dengan nilai-nilai komponen momentum, sehingga:
(4)
Konstanta normalisasi C, dapat ditentukan dengan mengakui bahwa probabilitas dari molekul memiliki momentum apapun harus 1. Oleh karena itu integral dari persamaan 4 atas semua px, py, dan pz harus 1. Hal ini dapat ditunjukkan bahwa:
(5)
Substitusi Persamaan (5) ke dalam persamaan (4) didapat:

(6)
distribusi dipandang menjadi produk dari tiga variabel independen terdistribusi normal px, py, dan pz, dengan varian mkT. Selain itu, dapat dilihat bahwa besarnya momentum akan dibagikan sebagai distribusi Maxwell-Boltzmann, dengan . Distribusi Maxwell-Boltzmann untuk momentum (atau dengan kata lain untuk kecepatan) dapat diperoleh lebih mendasar dengan menggunakan teorema H pada kesetimbangan dalam kerangka teori kinetik.

Distribusi energi

Dengan menggunakan p² = 2mE, dan fungsi distribusi untuk besarnya momentum (lihat di bawah), didapatkan distribusi energi:
(7)

Karena energi adalah sebanding dengan jumlah kuadrat dari tiga komponen momentum terdistribusi normal, distribusi ini adalah distribusi gamma dan distribusi chi-kuadrat dengan tiga derajat kebebasan.

Dengan teorema equipartition, energi ini merata di antara semua tiga derajat kebebasan, sehingga energi per derajat kebebasan didistribusikan sebagai distribusi chi-kuadrat dengan satu derajat kebebasan:

dimana ε adalah energi per derajat kebebasan. Pada kesetimbangan, distribusi ini akan terus berlaku untuk setiap jumlah derajat kebebasan. Sebagai contoh, jika partikel-partikel massa dipol kaku, mereka akan memiliki tiga derajat kebebasan translasi dan dua derajat kebebasan rotasi tambahan. Energi dalam setiap derajat kebebasan akan diuraikan sesuai dengan distribusi chi-kuadrat di atas dengan satu derajat kebebasan, dan total energi akan didistribusikan sesuai dengan distribusi chi-kuadrat dengan lima derajat kebebasan. Hal ini memiliki implikasi dalam teori panas gas spesifik.

Distribusi Maxwell-Boltzmann juga dapat diperoleh dengan mempertimbangkan gas menjadi jenis gas kuantum.